【摘要】本文以湖南科技職業(yè)學院應用電子專業(yè)為例,對建立以產業(yè)對接為背景的人才培養(yǎng)模式做了初步探討。分別闡述了專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)發(fā)展、課堂教學與生產車間、校園文化與企業(yè)文化的聯系與區(qū)別,并詳細介紹了他們對接的途徑與模式,為高職畢業(yè)生在職場中具有比較強的競爭力和適應能力提供了有力保障。

　　【關鍵詞】產業(yè)對接;人才培養(yǎng)模式;校園文化;企業(yè)文化

　　職業(yè)教育所承載的重任是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質勞動者和專門人才的教育。進幾年,在新型工業(yè)化帶動下工程機械、軌道交通、汽車制造、鋼鐵有色、應用電子等一些支柱產業(yè)快速發(fā)展,對以培養(yǎng)技能型人才為主的職業(yè)教育提出了更高的要求。而現今職業(yè)院校所培養(yǎng)出來的專業(yè)人才并不能滿足其要求,面對這一新形勢,高等職業(yè)教育如何充分有效地利用行業(yè)、企業(yè)和社會的教育資源,建立以產業(yè)對接為背景的人才培養(yǎng)模式變得尤為重要。

　　本文以湖南科技職業(yè)學院電子專業(yè)的人才培養(yǎng)模式建設為例,進行初步探討。

　　1 專業(yè)設置對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展

　　專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)二者相輔相成,后者決定前者,前者影響后者在市場經濟條件下,高職的生存越來越依賴于生源,而生源的多少取決與學校能否培養(yǎng)出符合要求的高技能人才,因此任何新專業(yè)的設置都必須接受市場的檢驗,這就迫使專業(yè)結構必須與產業(yè)相對接,專業(yè)設置應站在市場的前沿,改革、改造、合并傳統(tǒng)專業(yè),淘汰落后專業(yè),發(fā)展與支柱產業(yè)、優(yōu)勢產業(yè)、基礎產業(yè)和新興產業(yè)對接的專業(yè);而對于一個區(qū)域而言,無論過去產業(yè)結構多么優(yōu)越,隨著經濟的發(fā)展,都需要不斷淘汰高耗能的夕陽產業(yè),發(fā)展以第三產業(yè)為主的朝陽產業(yè)是歷史的必然趨勢。而朝陽產業(yè)需要人才支持,沒有符合要求的專業(yè)人才,其創(chuàng)建就是一句空話。因此,專業(yè)設置和人才培養(yǎng)要納人整個區(qū)域經濟發(fā)展和社會進步的規(guī)劃中,使高職專業(yè)結構與區(qū)域產業(yè)結構相對接,培養(yǎng)高技能實用人才,推動地方產業(yè)結構升級換代。

　　本校應用電子專業(yè)對本區(qū)域及周邊區(qū)域產業(yè)情況和人才需求做了認真而全面的調研,智能化是當前和今后電子技術發(fā)展的熱點、重點,其應用相當廣泛,智能電網、智能樓宇、智能監(jiān)控、智能電器等領域也有相當數量的企業(yè)在支撐,于是結合學校實際情況,將專業(yè)設置為智能電子新技術和智能監(jiān)控技術兩個方向;并與相關企業(yè)共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)人才能力標準。

　　2 課堂教學對接生產車間

　　一切真知都產生于工作當中,用粉筆講生產,用書本談服務,在教室講營銷,這樣不可能滿足要求,必須打破傳統(tǒng)“象牙塔”式的教學模式。本專業(yè)在校外建立實訓基地,把單位生產線引入校內,并探索與知名大企業(yè)聯合辦學。提倡教學走出教室,走下講臺,到生產服務一線“實鏡”中去,通過教學、實訓與社會實際嵌入式膠合。當然,最真實的并一定是最適合教學的,對于學生而言,他既要走向企業(yè),也必須要具備足夠的基礎知識和技能以及文化素質,因此就需要在教學的不同階段,選擇最適合的教學場景和教學媒體,整合間接和直接兩方面的教學資源,循序漸進地開展教學和實訓,逐步實現學生“職業(yè)化”的目標。對于本專業(yè)的學生在整個學習過程中,開始以理論教學為主,實踐教學以小項目實訓為主,中間以校內實訓,特別是校內生產性實訓為主,然后校外實訓、實習逐漸增多,到最后頂崗實習,實現就業(yè)。教學實踐中,教師是設計、組織、引導教學過程的主要因素。校內準備,到校外實現學生“職業(yè)化”,返校后進行總結、補漏、反思、提高,為下一次的校外實訓做好準備,這樣循環(huán)、提高,才構成了整個教學的全過程。因此校內(課堂教學)校外(生產車間)教學應該是相互補充、相互促進的有機整體。

　　然而學生的發(fā)展是一個完整的過程,校內教學與校外教學各自“量”的劃分是一個非常關鍵的問題。而且要真正實現高職教育為生產服務一線培養(yǎng)技能人才的目標,校企之間廣泛深入的合作,也必然要求一定的“量”。為此,本專業(yè)計劃相關專業(yè)課程50%以上的為實踐教學,并其50%以上安排在校外真實環(huán)境中。教學從此發(fā)生了巨大的變化,系部進行了大量探索,校企合作進一步廣泛而緊密,新增深圳富士康電子有限公司、深圳華為、東莞光榮電子有限公司、深圳新三機電有限公司、長沙海力電子科技有限公司、長沙科瑞特電子有限公司、長沙威勝儀表電子有限公司等校外實訓基地,成績顯著。

　　校內、校外教學同時也具有相對意義。校內相關課程的組織從生產一線的實際流程出發(fā),理論教學為崗位(群)能力做鋪墊,從各方面、多角度培養(yǎng)學生適應崗位(群)生產服務的實際需要,并在校內進行基本的技能訓練,為校內的教學也能賦予“實境”意義而提供保障,同時與校外基地的教學密切配合,為職業(yè)能力發(fā)展打好基礎。而校外教學的場所選擇在校外,采取放任管理和繼續(xù)進行書本知識的教授都是不可取,如何對校外教學進行有效的管理,即“質”的要求,是至關重要的。

　　校外教學的本質,并不在于49%或者是51%的教學時間和內容安排在校外,更重要的是教學過程整體上是否體現“教學”與“生產”過程的耦合。這樣對校內教師就有了更高的要求,必須與校外教師經常交流,在了解職業(yè)崗位的前提下,進行教學方法的研究,教學理論的思考和實踐探索,精心設計整個教學過程。教學中做到心中有職業(yè)崗位要求,口中講職業(yè)崗位的知識,手中抓職業(yè)崗位技能,把職業(yè)崗位的目標,體現在知識傳授中、技能訓練中和教學組織管理中。本專業(yè)的教師既是校內的教學人員,是校外“實鏡”的管理人員,是用人單位的聘用人員,身份三者合一。學生在校外既要遵守學校的相關制度,同時也受制于與實訓單位員工相同的管理制度,接受校內校外的統(tǒng)一管理。這樣真正實現了課堂與生產車間的多方位對接。

　　3 校園文化對接企業(yè)文化

　　優(yōu)秀的校園文化是提高高職院校核心競爭力的有效途徑之一,它與企業(yè)文化之間既有相似點又有明顯的區(qū)別,二者都屬于社會文化分支,具有導向作用、規(guī)范作用、協調作用和激勵作用;而校園文化是以師生為主體的一種教育文化,企業(yè)文化是以企業(yè)文化為主的經營文化。

　　兩者的對接對高職生的成人與成才、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)具有積極的意義。第一可以激發(fā)學習激情,有利于成才。學生通過在校外的實習實訓,讓他們直接接觸企業(yè)以及企業(yè)文化,親身體會到企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)人才與人才之間激烈競爭的現實,切身感受到專業(yè)知識、技能在企業(yè)中所發(fā)揮的巨大作用,認識到沒有過硬的本事是很難在激烈競爭中有“立足之地”的,從而激發(fā)起學習知識的內在動力;第二可以塑造良好品德,有利于成人。企業(yè)文化要求員工具有質量意識、效益觀念、團隊合作精神和一絲不茍的工作態(tài)度,兩種文化的對接可以樹立他們正確的人生價值觀和對社會的責任感;第三可以增強社會適應能力,有利于就業(yè)。剛畢業(yè)的高職生大多過于理想化,學校應為學生提供更多深入企業(yè)的機會,去感受企業(yè)近于苛刻的紀律要求,感受員工吃苦耐勞的精神品質,提高他們畢業(yè)后的適應能力,縮短就業(yè)后適應企業(yè)崗位的時間;第四可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神,有利于創(chuàng)業(yè)。因此,我們把學生不失時機的放到企業(yè)文化氛圍當中,提升他們,讓他們更多的了解社會、了解企業(yè)。

　　我們積極發(fā)揮自己的主體作用,把企業(yè)文化納入我們的教學計劃中,定期舉辦專業(yè)講座,組織學生去企業(yè)參觀、學習,讓學生首先從感官上認知企業(yè)文化;并將職業(yè)精神和企業(yè)文化融入實踐教學環(huán)節(jié),讓學生贏得主動,一方面按照企業(yè)的管理模式組織實訓,以實現校園環(huán)境的企業(yè)化,將單位生產線引入實訓室,組織學生分批分層次進行生產;一方面把企業(yè)作為校外實訓基地,學生作為職業(yè)人(而不是學生)去參與企業(yè)生產;以保證更好的實現校園文化與企業(yè)文化的對接。

　　綜上所述,要保證高職畢業(yè)生在職場中具有比較強的競爭力和適應能力,高等職業(yè)教育必須要充分有效地利用行業(yè)、企業(yè)和社會的教育資源,認真做好專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)發(fā)展,課堂教學與生產車間,校園文化與企業(yè)文化三者的有機對接,建立以產業(yè)對接為背景的人才培養(yǎng)模式。

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